贯彻落实科学发展观 积极促进创新型人才培养
创新是一个国家的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。党的十七大明确提出，到2020年，科技进步对经济增长的贡献率要大幅上升，进入创新型国家行列。建设创新型国家的关键在于增强自主创新能力，自主创新的关键在人才，培养人才的关键在教育。创新型国家建设对高等教育新一轮的改革与发展提出了许多新要求。如何在建设创新型国家中肩负起应有的重任，是当前高等学校必须认真考虑的问题。
1985年全国人民代表大会颁布的《中华人民共和国高等教育法》第五条规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。1999年6月，党中央国务院主持召开了改革开放以来的第三次全国教育工作会议，把“加强素质教育，提高民族素质，培养创新能力”作为大会的主题，提出了深化教育改革全面推进素质教育的战略决策。江泽民同志在北京大学百年校庆讲话中指出，高等学校“应该是培养和造就高素质的创造性人才的摇篮”。国家《面向21世纪教育振兴行动计划》中首次提出高等教育要“瞄准国家创新体系目标，培养造就一批高水平的具有创新能力的人才”。这就从法律和政策上规定了我国高等教育的根本任务就是实施素质教育，培养创新型人才。
创新型人才，简单理解就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。从创新素质上看,创新型人才具有很强的综合素质,一要有广博而精深的知识结构;二要有敏锐而准确的观察力;三要具有严谨而科学的思维能力;四要具有丰富的甚至是奇异的想象力。创新是对未知领域的探索,而想象力则是这种探索的魔杖。
南京大学、东南大学对江苏省部分高校教师进行了创新性人才培养的问卷调查，对于“您认为高校在创新型人才培养上存在哪些现实问题?”，调查数据显示，教师认为最严重的问题是“对教师的考核办法不够合理”，其次是“课程设置不够灵活”，排第三的是“教学投入不足”。创新人才培养是世界高等教育面临的共同课题，而我国高校在这方面尤其面临着艰巨的任务。我国不同层次的高等学校，尽管承担的任务、办学水平和质量有所差别，但是却存在着许多相似的问题。比如，科技创新能力普遍较弱，科研水平和成果还不能适应社会发展需要；大学对人的个性、特别是人的创造性的培养重视不够；教学与研究的分离，使创新型人才培养失去了一条有效的途径；学生创新精神、创新能力培养的效果普遍不尽如人意。要适应建设创新型国家和行业发展的迫切要求，就要改革创新人才培养模式，增强创新人才培养能力,提高创新人才培养质量。
一、以创新型人才培养为主线，构建普通教育与专业教育平衡的课程体系
创新型人才发展的基础在于个性的和谐、全面、自由发展。因此，培养创新型人才需要建立一个内容广泛的课程体系，实现普通教育与专业教育的平衡。我校可围绕创新型人才培养目标制定相应培养方案，坚持分类指导、因材施教，贯彻德、智、体、美全面发展，人文素质和科学素质提高，创新精神培养的原则，加强普通教育课程，提高专业教育课程的质量和水平，设置创新教育环节，实现从注重知识传授向更加注重能力和素质培养的转变。不断完善人才培养模式。
为满足学生个性发展需要，学校可加大选修课学分比例，形成了多层次、多元化的培养计划。加大思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、科学技术与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作等部分，为学生综合素质拓展提供保障。为应用型人才培养创造条件，也为个性化人才培养提供可选择的方向和空间。增加选修课比例，给学生更大的自主选课空间，根据市场和社会需求开设全校性系列公共选修课。在培养方案中，充分发挥课堂教学主渠道作用，充分体现德、智、体、美全面发展。除“政治理论课”等必修课外，还可开设当前政治和经济形势分析等选修课，并将“人生观、价值观”和“八荣八耻”教育融入课堂教学中，培养学生良好的思想道德素养。根据各学科专业的特点，合理设置公共基础课、专业基础课和专业课。学校可增加文化艺术类选修课程数目，使学生受到艺术熏陶，培养审美情趣，提高美学修养，拓宽学生的知识面。
二、重视创新型教师队伍培养，鼓励教师的教育创新与实验
世界各国著名大学的共同经验证明，高素质的师资队伍是学校发展最重要的资源，是学校自主创新能力的基本构成要素，是决定一所大学核心竞争力的关键所在。从一定意义上说，中国大学与世界一流大学的最大差距，就是教师队伍水平的差距。大学的自主创新能力建设，重点工作是要打造一支高素质的教学科研队伍。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高素质的教育。教师从事的是创造性的工作。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。
我校应鼓励教师特别是优秀教师投身本科生教育，积极参与本科生教育的改革与实验；改革与完善和教师发展密切相关的晋升制度、奖酬制度，鼓励教师参与本科生教育的各项工作，如在晋升和奖励方面更加重视本科生教学，对教师的各种教育创新措施予以经费支持等。广大教师要踊跃投身教育创新实践，积极探索教育教学规律，更新教育观念，改革教学内容、方法、手段，注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展，努力培养适应社会主义现代化建设需要、具有创新精神和实践能力的一代新人。教师要把创新思想贯穿于大学生培养全过程。传统的填鸭式教学方法以及仅仅以传授知识为己任的教学目标已不再适合大学生创新能力培养要求。教师的创新意识和创新能力以及其研究性教学方法将很大程度影响学生创造潜能的开发，教师的科研实践或者企业实践经历都会直接影响课堂教学效果。教师应通过自身的科技实践活动更新教学内容，通过具有个性化的启发式和研究式教学方法去感染和启发学生的创造性，通过灵活的知识学习达到掌握知识，融会贯通，进而产生创造知识的潜能和萌动。
三、积极构建创新平台，实现教学科研相结合的创新型人才培养
高水平实验室是培养创新人才的重要阵地，是科技创新的主要场所，实验室的数量与水平是一所大学科技创新能力的基本标志之一。大学具有基础研究力量雄厚和学科门类齐全的优势，要时刻关注、积极争取国家创新体系中应用基础性研究的设计布点，主要是基础性和应用基础性研究实验室建设，在国家实验室、国家重点实验室、省部级重点实验室中建设中加大力度。构建技术创新平台，主要是工程技术研究中心建设。对于主要面向企业的应用研究实验室系统，大学的多学科人才、公益性质与开放特点无疑也是明显的竞争优势，完全有条件在其中占据重要位置。再次积极构建以理论研究为主要任务的哲学社会科学创新基地。只要我们率先行动做出理论创新的成绩，只要主动争取超前谋划，哲学社会科学创新基地建设将为大学理论创新能力发展带来广阔的空间。同时实现教学与科研的有机结合与互动，以高水平的科研带动高水平的教学。“211 工程”的重点学科建设和“985工程”的科技创新平台(哲学社会科学基地)建设是重要的契机。这些部位应率先探索体制与机制创新，成为教学科研相结合的创新型人才培养基地。
四、继续加强校企合作，强化产学研相互渗透，紧密结合
校企合作不仅是人才培养的需要，更是建立国家创新体系的重要一环。企业承担着创新成果转化的重任，而实现成果转化的核心因素是高素质的人，高校恰恰是以创造和传播创新成果为己任，以人才培养为核心。校企合作是以共兴共荣为目标，企业先进的生产工艺和实践环境会给学生带来不仅会增强学生的感性认识，也是企业技术与管理难题会诊与攻关的难得机会，更是激发学生创新潜能的实战演练。
我校可有选择、有重点地开展科学研究，形成特色鲜明和发展前景看好的研究领域，并利用学科优势，通过科技成果应用及转化密切与企业的合作关系，强化产学研相互渗透，紧密结合。聘请企业技术人员担任兼职教授或外聘教师为学生进行讲座、指导实习和毕业设计；组织青年教师到企业定期参加实习、实训；组织教师参加或承担企业的科技开发，新产品试制，新技术、新工艺的推广或其他各类科研课题；组织学生在教师和企业技术人员的共同指导下，结合实习，结合社会实践，参加企业的技改或有关实际课题研究。这些措施，既能密切校企合作，促进产学研结合，又能促进学科专业建设和应用型人才培养模式改革。
五、依托学生社团、科技竞赛等载体，营造创新型人才培养的校园环境
美国卡内基促进教学基金会在题为《学院——美国本科生教育的经验》的报告中指出：“大学本科教育是否成功与校园生活的质量有关系。它与学生在校园内度过的光阴和他们所参与活动的质量有直接关系。”为了培养创新型人才，世界主要大学都强调学术自由，营造健康向上的校园文化环境；充分利用大学丰富的资源，开展丰富多彩的课外活动，为学生提供发展的空间；通过寄宿制和导师制，在学习态度、价值观念和生活目标等方面对学生施加潜移默化的影响。
学生社团是高校校园文化的重要载体，是高校第二课堂的重要组成部分。培养创新型人才可以科技社团为依托，通过不间断、不同层次、不同内容的大学生科技创新活动，使不同学生在科技创新活动中找到适合自己的位置，激发学生的参与热情。我校可适应社会发展的需求，适应教育改革和学生成长成才的需要，注重加强课堂教学与社团活动相结合，遵循扶持激励与规范管理相结合的原则，不断强化对学生社团的指导、服务和管理，充分发挥学生社团的作用，使学生社团在繁荣校园文化和推进学生素质教育的进程中发挥出更加突出的作用。坚持多渠道、多形式组织大学生参加课外科技创新活动，结合课堂教学和拓宽学生知识面的各种讲座、报告、研讨、展览、演示、咨询、参观和科技文化节等多种形式，帮助学生加深对课堂所学知识的理解，增加相关学科的知识，激发学生科技创新潜质。
同时以科技竞赛为载体，充分激励和展示大学生创新能力学校依托各类学生社团和科技协会，举办各类竞赛培训班，通过竞赛培训和训练组织优秀学生参加省级、国家级、国际级科技竞赛，如电子设计大赛、数学建模竞赛、机械设计大赛、软件设计大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛、CCTV全国大学生机器人大赛等。
六、创造性地运用信息技术，加强学生信息素养培养
2001年1月，亚太地区首届“网络时代学与教——实践、挑战与背景”国际研讨会指出“信息素养不仅已成为当前评价人才综合素质的一项重要指标，而且成为信息时代每个成员的基本生存能力。”在当今信息社会，现代科技进步和社会经济发展对信息资源、信息技术和信息产业的依赖性越来越大，作为创新型人才应具备较强的信息意识，并具有获取和利用信息资源的能力才能适应信息社会的需要。良好的信息素养正是获取广博知识的信息意识、自主的创新意识和非常的创新能力的综合体现，是创新型人才在知识经济时代、信息化社会的时空条件下有效地生存与发展的基本技能。
调查显示，在21世纪初，97％的美国大学教师使用网络，68％的大学教师拥有网络接口，而77％的高等教育机构正在或准备开发远程教育的课程。在发达国家，除了虚拟大学、网络课程之外，许多大学还设计了解答学生问题的“网际导师”、校际教学中心。通过电子邮件发放和回收作业、解答学生问题已经是司空见惯的事情了。比较而言，尽管我国的信息技术已经有较大的发展，但这些成就还远远没有在我们的大学教育中得以应用。
我校应当加强对学生的信息素养，帮助学生学会在复杂的工作中通过收集信息、处理信息和独立思考，创造新的知识、解决新的问题。在基础信息教学中，教会学生利用基本的信息技术，让学生对其的学习研究进行扩展，对自我学习进行有效的控制。通过对学生信息素养的培养，提升学生的思维能力、问题解决能力、决策能力和合作能力，促进学生个人综合能力的形成，在教学实践中注重综合能力的养成，注重对学生实践能力和创新能力的培养。学生拥有了良好的信息素养就等于拥有了创新的催化剂。正如日本学者增田米二认为的那样：教育要迎接信息化社会的挑战，唯有实施信息素养教育。高校培养创新型人才，开展信息素养教育，使大学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基础能力，促进大学生的全面发展，已成为教育界紧迫面对的现实问题。
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